在我任教的初二上学期的开学不久,我接待了班里的一个学生家长.在与家长的谈话中,家长的一句话引起了我的注意。据家长反映自上了初二,随着物理等学科的增加,学习任务应明显比初一加重,但孩子在家的表现却远不象他所预料的那样,相反用在学习的时间反而比以前更少。一个星期天,已经玩了一上午的儿子到了下午仍没有想写作业的迹象,就很生气的质问孩子“你为什么还不学习?”谁知孩子接着顶了一句“我为什么要学习?” 是啊,“我为什么要学习”这句话说出了很多学生的心事,现在不少学生的学习兴趣不高,原因是多方面的,而其中一个主要的原因是他们的学习目的不明确。我何不利用这个机会开一个主题班会呢?经过一翻酝酿，班会如期召开。当我提出“我为什么要学习”这个问题时,并未引起同学们的太多注意,他们喊口号似地说了诸如“长大了为国家作贡献”,或象征性的说“为了长大有个好前途”等一类的话,这时,我话锋一转,“从数学上讲4.5与50这两个数哪个大?”学生异口同声的说“4.5<50”,我说整个的中学阶段我们已经剩下四年半的时间,而这四年半将如何度过会直接影响甚至决定我们今后人生路上至少50年的时光,我们是愿意用四年半的消极换取以后五十年的艰辛和困顿呢,还是用四年半的勤奋来换取以后五十年的安逸和舒心?
炎炎的夏日,当我们听到蝉再树上凯歌嘹亮时,别忘了,它为此忍耐过四年的地下苦工,当我们羡慕别人得到的鲜花和掌声时,他们经历了“台上一分钟,台下十年功” 的磨练……,不同年龄阶段不同层次的人都承担着各自的义务和责任,“在其位要谋其政”的含义也正在于此，面对当今这个经济和信息时代,我们学习的目的不仅给自己创造好前途,为国家做贡献,更在于体现自身的价值。 XsB2c5n z
那节班会,我没有让学生写一些决心书、保证书之类的东西,而是让他们全面考虑自己目前的学习状态,审视自己对待学习的态度,放学后回家跟自己的父母推心置腹的交流一下,在以后的学习中以自己的实际行动体现出“4.5<50”的数学意义。
实践证明,那节班会所产生的深远影响远非我想象,很多家长给我打电话说,孩子最近的变化非常大,因为我让他们懂得了“4.5<50”决非一个简单的数学不等式。家长们诚恳的提出,让我以后能利用班会多对学生进行类似的教育,而我也从这次班会中学到了很多东西,每个学生都感想丰富,内心单纯,而又极易受外界因素影响和伤害的孩子,作为老师,应多站在学生的角度,去理解他们的感受,真正地去想他们所想,急他们所急,与孩子建立一种融洽和谐的朋友式的师生关系和父子关系,而作为班主任的我 ,更要担负起保护引导他们的责任,为我们的每一位学生撑起一片蓝天。
“为什么学习”这个问题其实很多学生并不清楚，就像很多人不知道为什么活着一样。让学生思考这个问题是一件非常有意义的事情。“我们学习的目的不仅给自己创造好前途,为国家做贡献,更在于体现自身的价值。”这是李老师的看法，我也比较赞同。我认为每个人都有争取自身最大利益的趋势，体现自身的价值不仅是学习的意义，也是人存在的重要意义。但这个问题的答案对每个人来说都不一样，不是老师赞同这样的观点，学生就一定要赞同，生命要自己去探询。因此，就教育方法而言，我更赞同让学生去思考，去讨论，去探询。
