（二）学业适应问题
案主学习成绩差，多因心理问题而学习能力未能充分发挥在学习上，却未被家长或同学所了解而被视为懒惰、分心，暂时无法得到师长或同学的认同而缺乏自信和自尊，而衍生出其他的问题行为，如不交作业、逃学等。
五、辅导策略与实施
（一）整体策略
根据案主的情况，采用理性—情绪治疗和交往分析法。从案主本身来说，应从情绪、认知和行为三方面同时协调辅导。家庭与学校这两个关键性环境也必须努力作为今次辅导的重要支持。
（二）辅导实施要略
1、对案主的个别辅导
2011年3月（共面谈3次）：引导案主倾诉，从中了解到案主本人大量情绪和认知捆扰，与内心的矛盾心理，对现家庭环境的孤独感。谈话结束时，案主情绪轻松了许多，并表示以后有心事也会找老师倾诉，并表示今后不再逃学了。
2011年4月（共面谈4次）：了解案主不交作业或拖交作业的原因。案主表明上课时开小差，不明白就不会做。辅导者引导其认识到这是一种逃避和对自己不负责任的行为，应该从自己本身进行再一次自我评价，给自己每节课的表现打分，并指导案主多与科任老师沟通。同时，利用课余时间对案主进行课外辅导。
2011年5-6月（共面谈5次）：案主的测验成绩有所提高，科任老师提出表扬，作业完成方面也比较满意。辅导者跟案主面谈时，案主对自己的进步非常高兴，辅导者指导其从“成就感”方面进行努力，争取更大的进步。
2、家长的沟通与协调
与案主的父亲共约见、家访、电访8次。主要涉及以下几方面：
第一，了解情况；
第二，表达对其关心案主教育的苦衷的理解，同时指出其不必要的顾虑。
第三，通报辅导方案，指导对策；
第四，希望家长与老师沟通，争取老师的支持，着重向其分析案主当前需要满足缺失的情况，指出案主的问题不在学习本身而在于获得身边群体的接纳和关心。
六、结果
通过与案主的多次面谈，在家长和学校的协调下，案主从思想、学习、纪律等方面改正得较好。在案主情绪处于低谷的时候，老师不是放任自流，而是及时伸出援手；家长在百忙之中，不是不闻不问，而是想尽千方百计予以配合，同时案主具有潜在的主观努力愿望，也使辅导得以一步一步地达标。
