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教育失败的德育案例——从一则失败的案例中想到的……
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| 【字体：大 中 小】【2013-5-14】 【作者/来源 韩摆渡镇中心学校】 【阅读：
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案例：
上学期，我担任高一（5）班的政治教学工作，因为是接班，所以从最常规的作业情况、上课纪律抓起。班上有个男生宋某某，引起了我的关注。这位宋某某，考试成绩在20—30间徘徊，平时作业不做，上课两眼只盯着抽屉里的课外书、游戏机，自修课时更是呼朋唤友地玩游戏，捉弄别人。按照他的表现，是绝对的“双料”差生。但是，家长对他寄予了很高的希望，而且他其余课目成绩，表现都不错，所以我决定转化这个“差生”。
我尝试了很多方法，上课提问，作业紧盯，每天放学后刻意留他背书，一天跟家长联系一次，甚至在每周五晚让他到我家给他查漏补缺。在刚开始的一段时间里，的确是收到了一些成效，一度他的成绩提高到50—60分。但坚持不到一个月，他的学习情况又出现了反复，而且越来越糟，开始敷衍学校和家长，严重厌学，甚至出现逃学。家长也越来越头痛，感到管不了了。
分析：
我从一些教育书籍上看到，其实宋某某的情况不是笼统的“学业不良”，而是一种“学习失能”。他的智力属正常范围，但由于某些原因，不能适应学校教育条件下学习生活，最终导致“学力不良”，但这种“不振”、“不良”是基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可能转化的。但是，形成差生的诸因素如“素质因素”、“人格因素”、“环境因素”、“身体因素”等并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致差生的总体因素。
上述案例的失败，就是因为我没有考虑到该生的素质因素、心理因素等，导致剥夺了他的自由时间。他在勉强应付一段时间后，心理出现了抵触，更变本加厉。通过补充基础学力，固然可以补救一部分学业不良的学生，但遇到这样的学生，无论花多大功夫费多少时间都无济于事，就不能不考虑其身上存在着某种能力的缺陷及其生理学的因素。就象治病救人一样，教学实践中的差生教育也一样，治疗教育与预防教育应该齐头并进。不过治疗教育仅仅指向差生，而预防教育则涵盖了所有的学生，这就是经常讲的“防患于未燃”吧。 |
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