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小学生心理咨询案例二
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| 【字体：大 中 小】【2013-5-14】 【作者/来源 韩摆渡镇中心学校】 【阅读：
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个案背景：
1）导师转介：因在班上随意拿同学手机看简訙，随手动同学桌上东西，找导师说同学欺负自己，曾于班上扬言要找同校的兄长撑腰，引起同班同学的的不悦。该生担任副班长，纠正或管理清扫教室的同学，引起同学不悦。
2）家庭背景：与父母一兄弟及祖母住一起。父从商，母担任会计。一兄念本校。
3）人际行为量表测验：攻击性中等，自我肯定行为较低，依赖性高，避免冲突低。
一、个别辅导行为表现：
1）与辅导老师约定的晤谈时间，需经导师及辅导股长提醒才前来，自己无法准时，但当面答应辅导老师，可以做到，记得并准时前来。(11/11)
11月11日，辅导股长提醒，该生回答知道要来。说实习进度慢了，专心做，忘了时间。不知道第三节上课时间何时。(11/18)。约下课时间交作业，亦未出现。
2 ）作业未能交出，但当面表示愿意再做作业，做了之后心情平静。实习课不方便带至工厂。忘了带，但有写。11月18日交一张，看似临时写的，作业不全。
二、团体辅导行为表现：
11月10日及11月17日第五节。约集班上同学与该生一起进行。
1）不了解人际间的应对含意(察言观色)，用自己的意思解释，有许多天真的想法：老师要求同学写下要帮助他快乐上学，平安回家，问他想要什么，回答许多：多找我聊天，上福利社找我，最好假日约我出去玩，同学暗笑，不了解学的肢体语言。
2）心直口快，常有令同学不快的动作及口语反应：装熟，勾肩搭背，跑来与我聊天，看他人简讯，向他班谎称一些班上的事。
三、个案问题分析：
1）老师面前表现有礼顺从，同学前面讨好，是否想博得他人认同，是否有错误的认同环境，或不被重视的成长经验。
2）无法在人当面表达出自己真正的情绪与想法，都是以开玩笑回应回去，脸上也看不出有生气的表情，但对导师的说词中却很在意同学取笑自己，肢体行为表现与内在想法很不一致。
3）对同学的反应，当场都是附和，或对人际间的应对，有天真的想法，与随性说出口的报复字眼，引起同学不，对此行为自我觉察很低，不知自己的行为反应会有什么结果。
4）一方面害怕同学欺负，故期望老师能帮忙阻止，一方面也有报复的想法，常于无意间说出口的话，更造成同学的怨恨。
四、辅导策略的建议：
1）家长联络重点：该生的行为表现，引导父母探讨自己与人相处的方式，改变家 人互相相处方式，检视是否对他人的敌视。注意是否有异常行为：因同学排斥或有的自伤或情绪低潮。
2培养自我负责的态度：觉察自己行为带给他人的反应，学会尊重别人，练习表达自己真正的感觉想法，认识对别人的要求有哪些，确认自己的责任，学习喜欢自己肯定自己的能力，减弱自己是被害者的心理作用。
3）班级管理重点：
指出同学在班级的攻击行为(口语的及行为的)。并言明处罚或禁止的方法。
人际互动：别人是一面镜子，对他人的反应，显示大家对这方面有极大的兴趣，对方只是刚好给了自己一个借口。
4）兄长的协助：了解对该生的看法，及协助指出不适当的人际互动反应。 |
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