从理论上说，班主任对师爱的正确涵义和重要意义应有明确的认识。人们习惯于把师爱比作母爱，仅仅是比喻而已，它们的社会内涵有很大的不同。母爱，是亲子之爱、亲情之爱，它的伟大在于深厚、细腻与专一；师爱，是事业爱、教育爱，它的伟大在于博大、理智与奉献。师爱是在"育人"过程中表现出来的情感，它的对象是学生，不是一个、两个，而是几十个、几百个。当教师面对学生时，他们不能挑选，爱这一个，不爱那一个，他们要爱第一个学生。即使有的学生有这样那样的缺点错误，教师照样爱他们，而且更多地花费时间和精力去教育他们。教师的爱，与他们的社会责任相一致。具备真正的师爱情感的教师，是永远不会计较学生的。师爱这样高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用，它奠定了育人的感情基础。古人说"亲其师，信其道"反映了客观规律。师爱是教学相长、师生共同进步的内在动力，是培养学生高尚人格的熏染与感化力量。一个班主任不爱学生，是不可能完成自己肩负的育人使命的。
从实践上说，班主任对学生的爱不是轻而易举就可以产生的。师爱必须真诚，虚虚假假，矫揉造作是不行的。童心无欺，虚假的感情，只能短时间蒙蔽孩子，很快他们就会辨清真假，而且会十分反感。师爱必须公平，对全体学生都应该一视同仁，"有教无类"，不能厚此薄彼。师爱必须始终如一，不能冷冷热热，没有持久性，要始终让孩子们感到生活在师爱的笼罩之中。至于一些班主任倡导的对后进生应予以"偏爱"，并不是"偏心眼"，因为后进生往往得到温暖少，班主任这样做正是一种公平的补偿是转化后进生的情感因素。班主任培养对学生爱的感情基础，需要全面而持久的自我要求。具体说应该从以下几方面努力：
（１）充分利用各种机会与学生接触、交往，在关心、了解学生的同时，也让学生了解自己。自己的喜、怒、哀、乐情感体验，可以让学生感受到，同时应该想学生所想，急学生所急，创造一种心理相容的气氛。
（２）要积极组织并参与学生的各种活动，在活动中，既做组织领导者，又做活动的普通一员，让学生感到不但"可敬"，而且"可亲"。
（３）当学生遇到困难和挫折的时候，不要漠然视之，要热情关怀，给以真正的同情和具体的帮助指导，使学生克服困难，正确对待挫折。
（４）即使是最差的学生，也一定要给他们在集体中表现自己能力的机会，而且要及时肯定他们的点滴成绩。
